, учитель-логопед, МОУ “СОШ № 28” г.Сыктывкара.
Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у учащихся начальных классов придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления.
При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, так же грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными . При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса учащихся.
Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.
Специфическим отличием при обучении этому материалу является то, что на примере согласования ученики осваивают условия, определяющие правильность построения словосочетания: слова в словосочетании должны быть связаны по смыслу и грамматически.
Специфика использования согласования в самостоятельной речи детей связана с общими
недостатками, затрудняющими освоение грамматического строя детьми с речевой патологией. В их устной речи наблюдаются многочисленные недочеты:
- генерализация окончаний - окончание прилагательного полностью совпадает с окончанием имени существительного, например, “под большОМ дубОМ”.
- ошибочная идентификация грамматических признаков имени существительного, приводит к тому, что эти же неправильные категории присваиваются прилагательному. Это свидетельствует не столько о недостатках согласования, сколько о неумении определять грамматические категории имени существительного, например, “под огромнОЙ дубОЙ”.
- трудности удержания грамматической связи в дистантных конструкциях. Например, ученик, подбирая определения к слову “солнышко”, по мере удаления от этого слова теряет формальную связь между прилагательным и существительным: “солнышко яркое, блестящее, теплый, весенний и т.п.”.
Естественно, что эти недостатки позже проявятся на письме и могут послужить значительным препятствием при записи сочинений и изложений.
Особенностью работы над освоением согласования является привлечение письменного материала для анализа. Это позволяет добиться наглядных представлений о явлении согласования.
Если на уроках русского языка согласование является объектом только лингвистического анализа, то на логопедических занятиях оно прежде всего оказывается объектом практического освоения. Поэтому на уроке русского языка учат подбирать окончание имени прилагательного по вопросу, который ставится от существительного, например:
какОЙ? деревяннЫЙ
какАЯ? деревяннАЯ
какОЕ? деревяннОЕ
какОМУ? деревяннОМУ
какОЙ? деревяннОЙ
какОМУ? деревяннОМУ
Алгоритм следующий: ребенок интуитивно определяет грамматическую форму имени существительного и подбирает к этой форме необходимый вопрос.
Попытка напрямую перенести этот опыт на логопедические занятия, как правило, требует много сил и времени. Чтобы избежать проблем, необходимо разбить обучение на два этапа.
- На первом этапе у учащихся формируются умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в именительном падеже.
- На втором этапе осваиваются способы постановки вопросов в косвенных падежах и использование вопросов в качестве вспомогательных средств.
Остановимся подробнее на первом этапе.
У учащихся уже должны быть сформированы представления о родовой принадлежности имен существительных на основе звукового анализа. Для этого отбираются системные формы, окончания которых указывают на род. Ученики умеют соотносить эти существительные с личными местоимениями “он”, “оно”, “она”, “они” и притяжательные местоимения “мой”, “моя”, “моё”, “мои”. На основе этого соотнесения проводится обучение согласованию. На доске и голосом в устной речи выделяются окончания, которые и являются ориентиром для образования нужной формы прилагательного:
ложкА онА мОЯ болъшАЯ окончание).
блюдО онО мОЁ болъшОЕ
Выделение и соотнесение окончаний является механизмом, который впоследствии обеспечит навыки оформления согласования и в устной и в письменной речи. Далее ученикам предлагается соотнести звучание и написание окончаний имен прилагательных и окончание вопросов к ним. Ученики находят общее и отличное, выявляются варианты окончаний имен прилагательных. Формируется алгоритм грамматического действия:
|
Окончание названия предмета |
Окончание названия признака предмета |
|
Постепенно вопросы начинают играть роль вспомогательного средства. По мере того, как ученики осваивают постановку вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании, номенклатура вопросов расширяется и обучающиеся осваивают постановку вопросов в косвенных падежах в единственном и множественном числе.
Для того, чтобы дети осваивали многовариативные окончания имен прилагательных, необходимо проводить длительную работу по автоматизации и дифференциации флексий. Только в ходе длительной отработки у учащихся формируются устойчивые звуко-буквенные представления о их составе. Поэтому на протяжении всего времени обучения логопед возвращается к теме согласования, предлагая ученикам выполнить различные виды упражнений:
* Подстановочного характера :
- дописать окончания в прилагательных по образцу /мудрая пословица, зелен... улица/ в словосочетаниях, предложениях;
“Подбери предмет к признаку” - Морозный…, морозная…, морозное…
“Подбери признак к предмету” - елка (какая?) - …, Дед Мороз (какой?) - …
Подобрать как можно больше признаков к слову зима : снежная, суровая, холодная…
Вставить в словосочетание (предложение) подходящий признак.
*Корректорского типа, на преобразование готовых образцов
“Исправь ошибку” - красивая сапоги, теплый шапка…
*На классификацию
Выбрать картинки, к которым можно поставить вопрос – Какое? (какая?, какие?)
Из предложенных слов выписать прилагательные;
*Составление словосочетаний и предложений
составить словосочетание с данным словом /снежная, скользкий, морозное/;
* Дидактические игры : “Назови цвет” - моковь (какая?)… оранжевая и т.д.
“Назови форму” - огурец (какой?)…овальный и т.д.
“ Подбери признак” - яблоко (какое?)…
“Отгадай, что это?” - Круглый, полосатый, сахарный?,
“Волшебный мешочек”, “Лото” (1: логопед – предмет, дети – цвет (материал), 2: логопед – цвет, дети – предмет).
Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с их отвлеченной семантикой, т. е. с отсутствием жестко привязанных значений слов к признакам. Позднее появление в речи детей прилагательных, обозначающих признаки, свойства предметов, обусловлено тем, что для выделения из образа предмета какого-либо признака нужен достаточно высокий уровень интеллектуального развития.
Учитывая грамматические особенности прилагательных (зависимость их формы от грамматической категории существительного), удобно отрабатывать согласование данных частей речи в роде и числе через повышенное внимание к окончанию имени прилагательного.
Предъявление материала с повышенной наглядностью и выделением составных частей слова значительно упрощает усвоение ребенком категорий рода и числа.
Первый вариант. Отрабатывается согласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.
Готовятся карточки, раскрашенные в основные цвета. К ним прилагается набор цветных картинок, обозначающих существительные разного рода. Под картинками крупно (3-4 см) пишутся родовые окончания прилагательных. Логопед называет предмет на картинке и соответствующее ему прилагательное, но не договаривает окончание. Ребенок находит карточку соответствующего цвета. Кладет картинку к карточке и произносит прилагательное полностью.
Картинки соответствующих цветов:
Второй вариант.
На карточках крупного формата (половина альбомного листа) одним из основных цветов печатаются окончания единственного и множественного числа прилагательных. В нижней части карточки крепятся прозрачные кармашки (можно прошить скрепкосшивателем прямоугольники из папок-уголков).
Ребенку предлагается выбрать картинку определенного цвета, назвать словосочетание (например, “желтая репка”) и положить картинку в кармашек к соответствующему окончанию прилагательного.
Третий вариант. На большой карте с изображением продуктов питания (используются карты из различных лото) под картинками печатаются соответствующие слова. На квадратиках подходящего к картинкам размера крупно пишутся окончания прилагательных “вкусный”, “съедобный” или “душистый”. Логопед спрашивает ученика: “Огурец – какой?” “Мороженое – какое?” Ребенок отвечает: “Вкусный”. “Вкусное”. Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку со словом.
Окончания.
Четвертый вариант. Подбираются картинки копытных животных (корова, кабан, жираф, овца, лошадь, ослик, зебра, бегемот). Оформляются карточки для чтения с названиями этих животных. На отдельной карте печатается слово “копытный” без окончания. Окончания – АЯ, – ЫЙ пишутся на квадратиках (6x6 см). Сначала ребенок подбирает подписи к картинкам, затем ищет нужное окончание к словам “копытный” или “копытная” и кладет к карточке со словом без окончания.
Тему “Животные” можно аналогично отработать с прилагательным “хвостатый”, согласуя его с существительными мужского и женского рода.
Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее – в связной речи.
Виды заданий.
Подбор слов-определений к существительным.
Логопед говорит, что теперь нужно будет сказать как можно больше слов про снег, снежинку, ветер, мороз. За каждое слово ребенок получает снежинку или фишку. В конце упражнения проводится подсчет фишек.Подбор существительных к прилагательным.
На полосах бумаги написаны прилагательные. Ученики должны подобрать к ним существительные.Свежая, свежие, свежий, свежее.
Горошек, ягоды, молоко, ландыш, полотенце.
Ученики узнают предмет по признакам и записывают его название.
Весеннее, чистое, голубое … (небо).Звонкий, быстрый, прозрачный … (ручей).
Интересная, смешная, поучительная … (книжка).
Хищный, голодный, злой … (зверь).
Летнее, желтое, горячее … (солнце).
Зеленый, душистый, свежий … (ландыш).
Согласование прилагательных с существительными.
Игра “Про что я задумала”. На доске вывешивается несколько картин с изображением солнца, облаков, снегопада, туч... Логопед называет прилагательное, а дети подбирают подходящее слово, опираясь на картинку. Другой вариант, дети заканчивают предложение таким образом, повторяя затем все предложение, например: “Дует холодный... ветер. По небу плывут... облака”.Чудесный мешочек
Цель: закрепить названия предметов и их свойства.
Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы по теме.
Ход: перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку потрогать предмет.
1 вариант:
ребенок по очереди достает из мешочка предметы, называет их и отвечает на вопросы взрослого об их свойствах.
2 вариант:
ребенок должен в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.
3 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и, не называя предмет, перечислять его свойства, дети отгадывают предмет по описанию.
Что бывает в это время года
Цель: закрепить понятие о явлениях, происходящих в данное время года, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением явлений, происходящих в разное время года (например, “Зимний лес”, “Цветущий луг” и так далее).
Сладк.. (печенье), легк.. (задача), мелк.. (озеро), тяжел.. (портфель).
Ночь - тишина. (Ночная тишина.)
Весна - ветер.
Лес - озеро.
Пух - одеяло.
Вкус - еда.
Чай - куст.
Слуховой диктант.
Ученики записывают словосочетания в единственном числе в первый столбик, во множественном - во второй.Новая школа. Летние дожди. Дальние поля. Летняя ночь. Высокое дерево. Дальнее поле. Высокие деревья. Летний дождь. Новые школы. Летние каникулы.
Работа с деформированными предложениями.
Ученики составляют предложения, записывают их в тетрадь и подчеркивают волнистой линией прилагательные, прямой - относящиеся к ним существительные.Душистый, на, почки, деревьях, набухли. (На деревьях набухли душистые почки.)
По, клювом, сухой, забарабанил, дереву, дятел. (Дятел забарабанил клювом по сухому дереву.)
Над, вспорхнула, поляной, бабочка, пестрый. (Над поляной вспорхнула пестрая бабочка.)
Есть сладкое слово - конфета,
Есть быстрое слово - ракета,
Есть кислое слово - лимон,
Есть слово с окошком - вагон,
Есть слово колючее - еж,
Есть слово промокшее - дождь,
Есть слово зеленое - ель,
Есть слово упрямое - цель.
Цвет, форма, величина, вкус овоща (фрукта), блюда, которые из него можно приготовить.
Интересная книга - интересные книги.
Спелая груша - …
Душистый ландыш - …
Полное ведро - …
Чистое стекло - …
Сочный арбуз - …
Дождливый день - …
Грозовая туча - …
Игра с мячом “Наоборот”. Один ученик называет словосочетание и бросает мяч другому. Тот называет словосочетание, противоположное по смыслу.
Холодная вода - горячий песок.
Светлые волосы - …
Добрый человек - …
Трудолюбивая девочка - …
Ранняя весна - …
Высокое дерево - …
Веселая песня - …
Глубокий пруд - …
Солнечный день - …
Хорошая хозяйка - …
Работа с индивидуальными карточками.
Ученики находят в тексте прилагательные и подчеркивают их волнистой линией.Работа над согласованием существительного с прилагательным
Учитель. Подберите нужные признаки к словам-опорам, поставив их в нужную форму.
На доске ставятся карточки со словами-признаками.
Слова-признаки: теплый, легкий, ласковый, воздушный, нежный, перелетный, яркий.
Солнце - теплое, ласковое, яркое.
Облака - легкие, воздушные.
Цветы - нежные.
Птицы - перелетные.
Список использованной литературы.
- Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи – М.: АРКТИ, 1997
- Грибова О.Е. Методика развития речи учащихся вторых классов школы v вида (I отделение) на уроках “окружающий мир (развитие речи)” - ж. “ШКОЛЬНЫЙ ЛОГОПЕД” №4, 2009, с. 5-8
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах – М.: ВЛАДОС, 1999
- Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда – М.: ГНОМ и Д, 2008
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
- Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
Выполнила:
Худилайнен Ксения Андреевна
К вопросу о состоянии словообразования прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Нарушение речевой функции – это одно из отклонений, существенно сказывающихся на всех сторонах жизни и деятельности человека. Все психические процессы развиваются с прямым участием речи, поэтому поражение речевой функции часто сопряжено с отклонениями в психическом развитии. При этом отмечается, что у ребенка, в силу пластичности мозга, полученный органический дефект может быть скомпенсирован при благоприятных условиях среды (И.П. Павлов ; Д.Б. Эльконин и другие).
Среди дошкольников, имеющих отклонения в развитии речи достаточно многочисленную группу составляют дети с общим недоразвитием речи.
Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало речи, замедленный и часто своеобразный темп ее развития, недостаточная сформированность лексико- грамматического строя речи, нарушения фонетико- фонематической системы.
При овладении словообразовательными навыками дети с ОНР испытывают трудности, характерные как для дошкольников с нормальным речевым развитием, так и специфические, которые, по мнению Н.И. Жинкина , возникают вследствие того, что связь между знаком и значением реализуется не в полном объеме, а с утрированием сигнального значения морфемы.
Прилагательные появляются в речи позднее других частей речи, поэтому можно предположить, что словообразование именно прилагательных является показателем сформированности определенного уровня языкового мышления. Несформированность словообразования прилагательных оказывает негативное влияние на овладение детьми с ОНР устной и письменной речью, снижается успешность в усвоении учебных знаний.
Разработкой принципов и методов словообразовательного анализа в разное время занимались такие ученые, как В. А. Богородецкий , Г. О. Винокур и другие. Развитие и дальнейшая разработка идей словообразовательного анализа содержится в работах Е. А. Земской , В. И. Максимова , И.С. Улуханова .
Формирование словообразования является важнейшим условием успешного обучения в школе. Сформированность словообразования является одним из важнейших факторов успешного овладения чтением, письмом, орфографией.
С целью уточнения данных об особенностях словообразования прилагательных был проведен констатирующий эксперимент, в котором приняли участие дети 6-6,5 лет без речевых нарушений и дети с ОНР III уровня стертой дизартрией. В основу эксперимента легла методика Р. И Лалаевой .
Результаты исследования показали, что наибольшие трудности у детей, не имеющих речевой патологии возникали при образовании качественных прилагательных со значением незначительной степени качества, образованных при помощи суффикса - овой -, отглагольных качественных прилагательных, образованных при помощи суффиксов - лив - ; - чив -. Лучше всего испытуемые справились с заданиями на образование прилагательных с уменьшительно - ласкательным значением при помощи суффикса - еньк - и на образование относительных прилагательных образованных при помощи суффикса - ов - ; - енн - ; - янн -. Дети, имеющие ОНР хуже всего справились с теми же заданиями, что и испытуемые без речевых нарушений. Самыми успешными оказались задания на образование прилагательных с уменьшительно - ласкательным значением образованных при помощи суффикса - еньк - и задание на объяснение значения производных слов – прилагательных.
Анализ результатов исследования показал, что уровень сформированности словообразования прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня ниже, чем у нормально развивающихся сверстников. Об этом свидетельствуют следующие виды ошибок: наложение суффикса (пуховая – «пуховочная»); использование словоизменения вместо словообразования (кожаная – «кожая», металлические – «металые»); искажение основы мотивирующего слова (соломенная – «солоновая», пуховая – «пухлая»); нарушение акцентуации (меховая – «мехо́вая», пуховая – «пухова́я», ситцевое – «ситцо́вое », грушевое – «грушо́вое», кленовый – «клё́новый» ); замена суффиксов (молчаливый – «молчановый», разговорчивый – «разговорный», фарфоровый – «фарфорный» , грибной – «грибовый», яблочное – «яблоковое», брусничное – «брусниковое», березовый – «березный» ); лексические замены (жадный – «злой», трусливый – «маленький», пуховая подушка – «мягкая»); отсутствие суффиксов (сосновая – «сосная», клюквенный – «клюквый»); образование сравнительной степени ненормативным способом (толще – «толстее», громче – «громчее», слаще – «сладкее», моложе – «молодее»); неправильный выбор исходного слова (тоненький – «тоньшевый», кисловатый – «кислота», сладковатый – «сладость», красноватый – «краснота», тепленький – «тепло», черничный – «чернивый»)
Возможно, описанные выше трудности словообразования детей экспериментальной группы обусловлены нарушением морфологической системы языка, недостаточной систематизацией словообразовательных моделей, неспособностью правильно выбрать необходимый суффикс, нарушением процесса комбинирования морфем. Характерным для детей с ОНР является то, что для создания новых слов дошкольники используют наиболее продуктивные суффиксы.
Словообразование прилагательных вызывают затруднения, как у детей экспериментальной группы, так и контрольной. Однако если дети с нормальным речевым развитием допускают единичные ошибки, прибегая к их самокоррекции, то дошкольники экспериментальной группы не только чаще ошибались, но и не замечали своих ошибок, и не пытались их исправить. У них наблюдалась безынициативность, отсутствие интереса, вялость, пассивность. Знания и представления о предметах и явления окружающей среды у детей не полные и ошибочные.
Итак, выявленные трудности показали, что дети с ОНР III уровня недостаточно хорошо овладели словообразовательной системой, что в дальнейшем может оказать негативное влияние не только на устную, но и на письменную речь.
Выявленные трудности нужно учитывать в коррекционно-логопедической работе по преодолению нарушений словообразования прилагательных.
Список использованной литературы:
1) Богородицкий В. А.Лекции по общему языкознанию. - Казань. 1915.
2) Винокур Г. О Заметки по русскому словообразованию.- Избранные работы. М., 1959.)
3) Жинкин Н.И. Механизмы речи. –– М.: АПН РСФСР, 1958. – 378 с.
4) Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. - М., 1973.
5) Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб., 2001. С. 92.
6) Максимов В. И. Русский язык и культура речи: - М.: Гардарики, 2001. - 413 с.
7) Павлов И. П. Полное собрание сочинений: Т. 3, кн. 2. - 1951
8) Улуханов И. С. Словообразовательная семантика в русском языке. - М.. 1977.
9) Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Оборудование: картинка повара, пакетики с сыпучими продуктами, банка с вареньем, обернутая цветной бумагой, разрезные картинки различных плодов, ягод и фруктов и целые изображения, мяч, кастрюльки - карточки с изображением различных продуктов.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
Ребята, кто это? (Повар) Это Повар из нашей столовой. Он сегодня пришел к нам в гости. Хочет поиграть с нами, а также рассказать много интересного! И сейчас он предлагает нам поиграть в игру «Щи - талочка», благодаря которой мы узнаем, как он готовит для нас самые вкусные щи!
Чищу овощи для щей,
Сколько нужно овощей?
Три картошки,
Две морковки,
Лука полторы головки,
Да петрушки корешок,
Да капустный кочешок.
Потеснись-ка ты, капуста,
От тебя в кастрюле густо!
Огонь зажжен,
Кочерыжка,
Выйди вон!
Хлопаем в ладоши. Разводим руки в стороны.
Загибаем один палец на правой руке.
Выставляем большие пальцы.
Выставляем средние пальцы.
Хлопаем в ладоши.
Назовите свои продукты.
Какую Повар кашу может сварить из вашего продукта? (Гречне-вую кашу, пшенную кашу, манную, кукурузную и т.п.)
(Логопед помогает детям при затруднениях с ответами. Наи-более сложные прилагательные проговариваются хором.)
4. Игра «Банка с вареньем»:
(На каждом столе разрезные картинки с изображением различных фруктов, ягод и плодов, а дети собирают. После логопед выставляет на наборное полотно картинки с изобра-жением целых изображений, а дети образовывают от их названий относительные прилагательные. Логопед начинает:
Повар приготовил нам еще угощения, а какие, вы мне сейчас скажите. Тому, кому я брошу мяч, должен ответить одним словом на мои не-сколько слов:
«Бульон из мяса» - мясной;
(На столах у детей заранее разложены вырезанные из кар-тона кастрюльки. На каждой из них наклеена картинка с изоб-ражением какого-либо продукта: мяса, курицы, рыбы, крупы, грибов, фруктов, овощей, молока и др.)
Мне Повар сварил рыбныйсуп.
8. Подводится итог занятия, оценивается деятельность.
(Похвала детей)
Просмотр содержимого документа
«Конспект логопедического занятия по развития грамматических представлений и связной речи "Относительные прилагательные (Какой по материалу?)" »
Группа: старшая Дата:
Конспект подгруппового занятия по формированию грамматических представлений и связной речи.
Тема: « Относительные прилагательные (Какой по материалу?) »
Цели:
учить детей образовывать относительные прилагательные и включать их в предложения;
совершенствовать навыки словообразования;
активизировать знания детей по темам: «Продукты», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды»;
развивать логическое мышление, внимание, благодаря собиранию разрезных картинок с изображением различных плодов, ягод и фруктов;
развивать связную речь, через выполнение заданий на образование относительных прилагательных и включение их в предложения;
развивать мелкую моторику;
развивать слуховое внимание, зрительное восприятие;
воспитывать навыки сотрудничества, активности, инициативности, самостоятельности;
воспитывать уважение к труду взрослых.
Оборудование: картинка повара, пакетики с сыпучими продуктами, банка с вареньем, обернутая цветной бумагой, разрезные картинки различных плодов, ягод и фруктов и целые изображения, мяч, кастрюльки – карточки с изображением различных продуктов.
Ход занятия:
1. Организационный момент:
(На наборное полотно выставляется картинка Повара.)
Ребята, кто это? (Повар) Это Повар из нашей столовой. Он сегодня пришел к нам в гости. Хочет поиграть с нами, а также рассказать много интересного! И сейчас он предлагает нам поиграть в игру «Щи – талочка», благодаря которой мы узнаем, как он готовит для нас самые вкусные щи!
2. Пальчиковая гимнастика: «Щи - талочка»
| Чищу овощи для щей, Сколько нужно овощей? Три картошки, Две морковки, Лука полторы головки, Да петрушки корешок, Да капустный кочешок. Потеснись-ка ты, капуста, От тебя в кастрюле густо! Огонь зажжен, Кочерыжка, Выйди вон! | Хлопаем в ладоши. Разводим руки в стороны. Загибаем три пальца на левой руке. Загибаем два пальца на левой руке. Загибаем три пальца на правой руке. Загибаем один палец на правой руке. Загибаем один палец на правой руке. Ладошками отодвигаем капусту в сторону. Выставляем большие пальцы. Выставляем указательные пальцы. Выставляем средние пальцы. Хлопаем в ладоши. Правой рукой показываем в центр. Правой рукой показываем на дверь. |
Понравилось играть с Поваром?
3. Ознакомление с темой занятия:
Повар хочет рассказать нам о том, какие бывают супы, каши, другие кушанья. И принес вот такие пакетики с сыпучими продуктами.
(На каждом столе по одному полиэтиленовому мешочку размером примерно 10x10 см. В них находятся разные сыпучие продукты (вермишель, кофейные зерна, пшено, гречка, манная, кукурузная крупы, горох, рис.)). Затем логопед говорит детям:
Назовите свои продукты.
Какую Повар кашу может сварить из вашего продукта? (Гречневую кашу, пшенную кашу, манную, кукурузную и т.п.)
Какой суп может сварить? (Вермишелевый суп, гороховый, рисовый и т. п.)
Какой напиток может приготовить? (Кофейный напиток.)
(Логопед помогает детям при затруднениях с ответами. Наиболее сложные прилагательные проговариваются хором.)
Теперь давайте отдадим продукты Повару, чтобы он приготовил нам обед.
Дети встают и отдают «Повару» пакетики с сыпучими продуктами и говорят:
Приготовь мне, пожалуйста, гречневую кашу.
Приготовь мне, пожалуйста, вермишелевый суп.
Приготовь мне, пожалуйста, кофейный напиток и т.д.
4. Игра «Банка с вареньем»:
Логопед достает из-под стола банку с вареньем. Она обернута цветной бумагой. Обращается к детям: «Ребята, Повар нам принес банку с вареньем, чтобы чай пить. А какое оно, он не сказал. Давайте попробуем догадаться!»
(На каждом столе разрезные картинки с изображением различных фруктов, ягод и плодов, а дети собирают. После логопед выставляет на наборное полотно картинки с изображением целых изображений, а дети образовывают от их названий относительные прилагательные. Логопед начинает:
А если это варенье из вишни? Я думаю это вишневое варенье.
А если оно из яблок? (Я думаю это яблочное варенье.)
А вдруг оно из клюквы? (Я считаю это клюквенное варенье.)
А если оно из клубники? (Я считаю это клубничное варенье.) (Абрикосовое, сливовое, т.п.)
Сложные слова логопед и дети проговаривают хором.
Логопед: - У всех разное мнение. Вот чай будем пить и узнаем, каким вареньем нас угостил Повар.
5. Динамическая пауза: Игра с мячом «Ответь одним словом!»
Повар приготовил нам еще угощения, а какие, вы мне сейчас скажите. Тому, кому я брошу мяч, должен ответить одним словом на мои несколько слов:
«Напиток из клюквы» - клюквенный;
«Пирог с яблоками» - яблочный;
«Запеканка из творога» - творожная;
«Котлеты из курицы» - куриные;
«Бульон из мяса» - мясной;
«Дранники из картофеля» - картофельные.
«Варенье из вишни» - вишневое.
«Суп из вермишели» - вермишелевый.
«Пирожки с морковкой» - морковные.
Какая сложная у повара работа, как много он нам приготовил!
После того, как дети сели на свои места, логопед проводит дыхательную гимнастику.
6. Дыхательная гимнастика:
Как много угощений приготовил для нас Повар, но оно все такое горячее. Давайте остудим. Подуем, чтобы остыло. (Руки в форме «чашечки».)
7. Работа с индивидуальным наглядным материалом:
Ребята, Повар сегодня балует нас! Посмотрите, на ваших столах лежат кастрюльки. Переверните их изображением вверх и расскажите, какой суп сварил сегодня Повар (мясной, молочный, фасолевый, гороховый и т. п.).
(На столах у детей заранее разложены вырезанные из картона кастрюльки. На каждой из них наклеена картинка с изображением какого-либо продукта: мяса, курицы, рыбы, крупы, грибов, фруктов, овощей, молока и др.)
Каждый ребенок составляет предложение, ориентируясь на свою карточку. Логопед следит за правильностью составления предложений с относительными прилагательными:
Мне Повар сварил мясной суп.
Мне Повар сварил куриный суп.
Мне Повар сварил рыбныйсуп.
Мне Повар сварил фасолевый суп. И т.д.
8. Подводится итог занятия, оценивается деятельность.
Ребята, Повара нужно поблагадарить за вкусные блюда!
Ответы детей: - Спасибо! Благодарю! Все было вкусно! Большое спасибо! Приходи к нам в гости еще!
До свидания Повар! Приходи к нам в гости еще!
Ребята, что вам понравилось сегодня на занятии?
Выбор окончания прилагательного зависит от твёрдости или мягкости предшествующего согласного, а также от места ударения.
КРАСНЫЙ - [н] твёрдый, ударение на основе -> окончание ЫЙ
СИНИЙ - [н] мягкий, ударение на основе -> окончание ИЙ
РОДНОЙ - ударение на окончании -> окончание ОЙ
Иностранцу не всегда легко отличить на слух мягкий согласный от твёрдого, поэтому написание прилагательных нужно запоминать. Носителю русского языка не составляет труда услышать мягкий или твёрдый звук, т.к. этот закон уже заложен в нашей фонетической системе. А вот почти у всех иностранцев возникают проблемы при выборе гласного (ы или и , у или ю, о или е), ведь в их родных языках нет системного (фонематического) различения твёрдых и мягких согласных звуков.
Иностранцам можно предложить запомнить, что большинство основ - твёрдые (т.е. оканчиваются на -ЫЙ). Постепенно, по мере необходимости и по мере того как они появляются в текстах, в учебнике, знакомить их со словами, которые оканчиваются на - НИЙ. Вообще они могут для себя завести какой-нибудь блокнотик со списками прилагательных с определёнными окончаниями для запоминания. Со временем в большей степени разовьётся фонетический слух: иностранец будет лучше различать твёрдое и мягкое произношение. Хотя практика показывает, что даже на высоких уровнях владения русским языком иностранцы периодически путают -и и -ы.
Прилагательные с окончанием -(Н)ИЙ можно сгруппировать по смыслу:
1. Связанные с выражением времени:
осенний
, зимний
, летний
, весенний
, утренний
, вечерний
, ранний
, поздний
, субботний
, давний
, древний
, прошлогодний
, новогодний
, пятилетний
, двухлетний
, прежний
, последний
НО!:
дневной
, воскресный
2. Образованные от наречий места и времени: здешний , тамошний , тогдашний , вчерашний , сегодняшний , нынешний , теперешний , завтрашний
3. Выражающие пространственный отношения: дальний , близкий , внутренний , внешний , верхний , нижний , передний , средний , задний , крайний , соседний , ближний
Этими прилагательными список не исчерпывается. Есть ещё синий, домашний, искренний, посторонний, односторонний и др.
При изменении прилагательных по падежам обращаем внимание на следующее.
- Если безударные окончания -ый, -ая, -ое и твёрдая основа, как в словах типа "красивый", в родительном падеже будет окончание -ого / -ой . А также если ударные окончания -ой, -ая, -ое (как в словах большой, родной, скупой; городской, дорогой, плохой, чужой, большой ), при склонении слова будут изменяться с -ого / -ой.
- В безударных окончаниях -ий, -ее, -яя (ранний, поздний, горячий ) склонение будет происходит по мягкому варианту: -его / -ей.
- В прилагательных с безударным окончанием -ий, -ая, -ое и мягкой основа на К, Г, Х в мужском роде (русский, английский, далёкий, близкий, тихий ) будет -ого / ой.
- В словах с безударными -ий, -ая, -ее и твёрдой основой на шипящий (хороший, свежий ) будет -его/ -ей .
В лекции речь идёт о следующих группах прилагательных:
Ударное окончание
-ОЙ, -АЯ, -ОЕ, -ИЕ
а) после К, Г, Х, Ж, Ш: городскОй, дорогОй, плохОй, чужОй, большОй
Для многих детей дошкольного возраста характерны затруднения в усвоении имён прилагательных, с трудом даётся им подбор слов с противоположным значением (антонимов), относительных и притяжательных прилагательных. При нормальном ходе речевого развития специальной помощи не требуется, необходимы лишь правильная и достаточно богатая и образная речь окружающих ребёнка людей.
Для лучшего усвоения названий признаков предметов очень полезны речевые игры, в ходе которых ребёнок должен думать, напрягать память, соотносить внешний вид предмета со словесным описанием.
Для закрепления названий признаков различных предметов можно предложить ребёнку такие вопросы: «Что бывает кислое? Горькое? Солёное?». «Какая по вкусу брусника? Горчица? Таблетка? Какой торт? Лук?». «Что бывает зелёное? Жёлтое? Красное? Синее?».
Поскольку для многих детей сложно запомнить названия цветов и оттенков, можно попытаться им помочь. Для запоминания цвета первый звук в его названии должен совпадать с первым звуком названия предмета, имеющего этот цвет: белая берёза, красная клюква, розовая роза, сиреневая сирень, жёлтый желток, зелёная зелень, коричневая кора, чёрная черника, фиолетовая фиалка, серый слон, голубой глобус, синяя слива, малиновая малина, вишнёвая вишня и т.д.
Необходимо обращать внимание ребёнка на то, что один и тот же предмет всегда обладает сразу несколькими качествами. Так яблоко может быть красным, жёлтым или зелёным (цвет), сладким, кислым или кисло-сладким (вкус), крупным, мелким или средним (размер), круглым или продолговатым (форма), спелым, ароматным, сочным и т.д.
Чтобы обучать дошкольника словоизменению и словообразованию, необходимо набраться терпения, пополнить свои знания и как можно чаще играть с малышом в словесные игры.
Слова-антонимы.
Прежде чем ребёнок сможет овладеть навыками подбора слов-антонимов, он должен хорошо усвоить смысл таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный (различный)», «противоположный». Кроме того, ребёнок должен хорошо понимать и значение каждого из тех слов, к которым ему предстоит подобрать слова с противоположным значением. В процессе упражнений взрослый называет первый предмет и его признак, а также второй предмет. Ребёнок называет лишь признак второго предмета. Например: «Дерево высокое, а кустик… (низкий). Медведь большой, а медвежонок… (маленький)». Очень хорошо, если найдутся картинки, на которых попарно изображены предметы с противоположными свойствами и ребёнок сможет самостоятельно «оречевлять» их: река широкая, а ручеёк узкий; верёвка толстая, а нитка тонкая; берёза белая, а черника чрная; лимон кислый, а конфета сладкая; дедушка старый, а папа молодой.
Позже можно играть без опоры на наглядность. Взрослый произносит имя прилагательное а ребёнок подбирает к нему слово-антоним: горячий - холодный; светлый - тёмный; добрый - злой; умный - глупый; весёлый - грустный; быстрый - медленный; острый - тупой; частый - редкий; мягкий - твёрдый; лёгкий - тяжёлый; глубокий - мелкий и т.д.
Образование относительных прилагательных.
Чтобы ребёнку было легче понять смысл задания, надо рассмотреть несколько примеров, когда один и тот же предмет сделан из разных материалов. Хорошо дать ребёнку потрогать, пощупать предметы, ощутить разницу между ними. Рукавички из кожи - кожаные; рукавички из меха - меховые; рукавички из шерсти - шерстяные. Ложка из дерева - деревянная; ложка из серебра - серебряная; ложка из олова - оловянная.
Из плюша мой плюшевый мишка,
Мне нравится с мишкой играть,
Он словно мой младший братишка
И с ним я не буду скучать.
Из бумаги кораблик бумажный,
Он спокойно бежит по волнам.
Где же тот капитан отважный,
Что на нём поплывёт в океан?
Из стали ножи стальные ,
А нитки из льна - льняные.
Мой глиняный шарик из глины,
Он склеен из двух половинок.
Из стекла стеклянный стаканчик,
Он прозрачный и небольшой,
Осторожно взял его мальчик
И наполнил холодной водой.
Изо льда строят дом ледяной,
А из снега, конечно, снежный.
Жить в домах таких можно зимой,
Пока солнышко светит нежно.
Из картона коробка картонная,
В неё можно игрушки сложить.
Из бетона стена бетонная,
Будет долго она служить.
Купил я хрустальную вазу,
Та ваза из хрусталя.
Она мне понравилась сразу -
Все грани на солнце горят.
Образование притяжательных прилагательных (чей?, чья?, чьё?, чьи?).
Чтобы ребёнку было легче усвоить образование прилагательных данного типа, слова подбираются по принципу сходства окончаний.
У вороны голова воронья, у оленя - оленья, у рыси - рысья, у лисы - лисья, у рыбы - рыбья, у собаки - собачья, у кошки - кошачья, у птицы - птичья, у сороки - сорочья, у овцы - овечья, у зайца - заячья, у белки - беличья, у кролика - кроличья, у медведя - медвежья; у тигра - тигриная, у лошади - лошадиная, у курицы - куриная, у утки - утиная, у голубя - голубиная, у лебедя - лебединая, у орла - орлиная.
У белочки ушки беличьи,
Пушистый беличий хвост,
Нарядная шубка беличья
И очень маленький рост.
Заячьи длинные уши
Зайцу в лесу нужны.
Если внимательно слушать,
Волки не так страшны.
У льва есть львиная грива,
Недаром ведь лев - царь зверей.
Не думай быть с ним игривым,
Беги от него скорей.
У мышки мышиные глазки
И тонкий мышиный хвостик,
Нельзя ей гулять без опаски,
По ночам лишь приходит в гости.
У утки утиная шея,
Утиные красные лапки,
Но утка совсем не умеет
Носить красивые тапки.
У оленя олений хвост,
Оленьи рога ветвистые,
Олений высокий рост,
Оленьи глаза лучистые.
У журавлей журавлиные крылья.
Журавли так протяжно кричат.
Они были прекрасной былью,
Пусть скорей возвратяться назад!
У клёна листочек кленовый,
Он очень красивый, резной.
А иглы у сосен сосновые,
Колючие все до одной.
Правильность употребления в речи ребёнка разнообразных имён прилагательных достигается путём многократных повторений слов в различных игровых ситуациях, которые не только значительно обогатят словарный запас ребёнка, но и положат начало развитию его наблюдательности над словами, пробудят интерес к языку.